一堂好课的十条评价标准

    正如美【zhèng rú měi】🎧学中对【xué zhōng duì】“美🔜”的定义莫衷一🚒是一样【shì yī yàng】，一堂好【yī táng hǎo】😱课中【kè zhōng】“好【hǎo】”的标准【de biāo zhǔn】也是难🚴以界定的。因为界🎈定的标😎准太多了【duō le】，观测的角度太✊多了【duō le】，评价的内容太🚦多了【duō le】，主观的判断太多了【duō le】，所以【suǒ yǐ】，只能是见仁见智，各赋春【gè fù chūn】♒秋。

一、精神面貌：振奋激昂

    我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精【shēng de jīng】神面貌，是精神【shì jīng shén】抖擞还是吊儿【shì diào ér】郎当，是全神贯注还是心不【shì xīn bú】🎳在焉【zài yān】🏰，是勤学【shì qín xué】✅好问还是冷漠😎懒散【lǎn sàn】🍚，是字正【shì zì zhèng】腔圆还🏛是含糊⏩其声，是群情【shì qún qíng】激昂还【jī áng hái】是七凌🌅八乱✝……这从上课的起【kè de qǐ】立动作【lì dòng zuò】中【zhōng】，从问好口号的🥔呼喊中【zhōng】，从回答上台展演的争【yǎn de zhēng】抢中【zhōng】，从积极👟发言的争辩中【zhōng】🈁，都能看【dōu néng kàn】出来【chū lái】👧。好的精🚋神面貌应该是🌼和谐、活跃、民主、高效【gāo xiào】、务实的【wù shí de】，由此营🍭造的课堂气氛🎨能让每个参与者都有【zhě dōu yǒu】🏠见贤思【jiàn xián sī】齐的上【qí de shàng】进心📴、分秒必争的紧迫感和【pò gǎn hé】舍我其【shě wǒ qí】谁的表【shuí de biǎo】现欲【xiàn yù】，身处其🚓中【zhōng】都感到振奋、激昂、欢快🌞、充实【chōng shí】。这种氛⛽围似乎是玄妙😷而无从【ér wú cóng】把握的东西，其实它🌴体现在【tǐ xiàn zài】师生交🔕往与活动中【zhōng】间，体现在【tǐ xiàn zài】课堂的物质存在与精神存在中【zhōng】，完全是【wán quán shì】📉可以被⛩当事双方与观🕹察者感知的客观存在，是一种【shì yī zhǒng】🔊可以左【kě yǐ zuǒ】🤩右课堂💏教学活动效能的关键🔜因素【yīn sù】。

二、求知欲望：追根究底

   兴趣【xìng qù】🥡是最好【shì zuì hǎo】的老师，关键怎🎞样提高兴趣【xìng qù】🥡？概括说来，教师应选择适当的学【dāng de xué】习内容【xí nèi róng】🎧，设计科【shè jì kē】✖学的教【xué de jiāo】🏢学方案💩，营造宽🍫松的教学环境【huán jìng】，采取灵【cǎi qǔ líng】活的教学形式，组织得当的教学过程。内容💷、形式、过程、环境【huán jìng】，都会引🌸发学习兴趣【xìng qù】🥡，也可能🕉转移【zhuǎn yí】🈳学生的注【zhù】🈁意力。所以💂，评价一堂课【táng kè】，第二个【dì èr gè】方面就看学生【kàn xué shēng】🌙学习的【xué xí de】🕓兴趣【xìng qù】🥡是否浓郁✨，看老师的煽风点火是🐉否奏效🖲，看课程设计是否能激趣【qù】🥡，看合作【kàn hé zuò】😧探究有【tàn jiū yǒu】没有吸引力，看研习收获有⛅没有成【méi yǒu chéng】就感🏳，看多元【kàn duō yuán】互动有👬没有感召力【zhào lì】，看学生【kàn xué shēng】🌙的注意【de zhù yì】力有没有分散转移【zhuǎn yí】🈳。如果一堂课【táng kè】，师生均进入状态【tài】😃，物我两【wù wǒ liǎng】忘，两耳不【liǎng ěr bú】👶闻窗外👸事，一心只【yī xīn zhī】读圣贤🤧书，那么【nà me】，这样的课堂一定是最🙂好的。

三、教学方式：自主互动求实效

   真正的好课【hǎo kè】，学生是【xué shēng shì】教师的【jiāo shī de】同僚而📵不是单纯的执行者，是课堂【shì kè táng】的主宰【de zhǔ zǎi】而不是作业的🐘奴隶🥝。学生在教师的【jiāo shī de】引导下【yǐn dǎo xià】Ⓜ，积极发【jī jí fā】🕤挥自身的能动🅾性【xìng】，借助与同学合作的力【zuò de lì】量，应用最🏘适合自【shì hé zì】己的方式，去获取新知锻炼能力🍿，并在不断进取【duàn jìn qǔ】中感受学习🐁的快乐【de kuài lè】。所以🌷，评价一堂课的第三个🦖标准就是学生【shì xué shēng】是否自主【zhǔ】，有没有【yǒu méi yǒu】👖互动，有没有【yǒu méi yǒu】👖因人而异体现【yì tǐ xiàn】个性【xìng】化教学【jiāo xué】，有没有【yǒu méi yǒu】👖优势互🎄补倡导🍈合作学😵习🐁，有没有【yǒu méi yǒu】👖站在学🥥生的立场上从👖学的角📧度去设【dù qù shè】计问题【jì wèn tí】，有没有【yǒu méi yǒu】👖关注学生的发🛀展差异并提供阶梯式😇套餐……如果仅是老师大显神通【tōng】🗡，将教材🏦讲得淋【jiǎng dé lín】🎾漓尽致【lí jìn zhì】，而学生只是听【zhī shì tīng】🥁众观众【zhòng guān zhòng】，那么，这样的【zhè yàng de】课堂不【kè táng bú】算好课【hǎo kè】👆。

四、教学效率：张弛有度分劳逸

   综前所述🏆，一堂好课的标【kè de biāo】准🗽，即学生学习的【xué xí de】😙主动性、多元的互动性🌴、自行获取知识🕳的实践性，等等，其实【qí shí】🆗，还可以🍓用一个【yòng yī gè】词来总【cí lái zǒng】而言之✒，那就是【nà jiù shì】“有效性”。教学效❗率表现在两个📜方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率【tǐ xiào lǜ】📒的平均值【zhí】🤱。效率可【xiào lǜ kě】以有高低【dī】，但如果流于形式没有【shì méi yǒu】效益或者只是🏆对少数💛学生有【xué shēng yǒu】🥜作用【zuò yòng】，那么这🐦节课都不能算是比较【shì bǐ jiào】好的课【hǎo de kè】🌽。好课首【hǎo kè shǒu】🤘先是充【xiān shì chōng】🚰实的、紧张的、有序的【yǒu xù de】、提高的，不同的学生有【xué shēng yǒu】🥜不同的事干【shì gàn】，都在忙忙活活🗄，还能井然有序。当然💻，一味的紧张并💌不可取，一张一弛是文【chí shì wén】武之道【wǔ zhī dào】🚨，劳逸结合也是【hé yě shì】学习的【xué xí de】😙法宝【fǎ bǎo】。

五、知识容量：科学合理有梯度

   教学内【jiāo xué nèi】容【róng】💪是课堂【shì kè táng】教学质量的根【liàng de gēn】本保证【běn bǎo zhèng】♊，好课堂💨的【de】教学内【jiāo xué nèi】容【róng】💪具有【jù yǒu】如下🔙特征😘：①教师正【jiāo shī zhèng】确理解【què lǐ jiě】并根据🎒学生的【xué shēng de】🌲实际发⬆展水平和特点👗创造性【xìng】🚈地使用教材，合理确定重点和难点，精选具🥒有基础性【xìng】🚈、范例性【xìng】🚈和综合性的学【xìng de xué】📲科知识🔱。②内容【róng】具🧢有挑战性【xìng】🚈，能激发学生的【xué shēng de】🌲学习兴趣和求【qù hé qiú】知欲望🍃，让学生跳一跳摘桃子。③重视教⛹学内容【róng】💪的【de】文化🗺内涵，体现科〰学性【xué xìng】😨、人文性【rén wén xìng】🚈和社会【hé shè huì】🤔性【xìng】🚈的【de】融合。④关注教学内【jiāo xué nèi】容【róng】💪的实践【de shí jiàn】🤾性【xìng】🚈，密切联系社会实际和❄学生生【xué shēng shēng】活实际。完美的【de】课堂还具有【jù yǒu】“生成性【xìng】🚈”——这节课【zhè jiē kè】不完全是预先设计好🏿的【de】，而是在【ér shì zài】课堂中有教师🦎和学生真实的【zhēn shí de】📒、情感的【qíng gǎn de】投入，又有智慧思维的【de】启迪，既有学【jì yǒu xué】习资源的【de】生成📽，又有过程状态的【de】生成📽，还有创【hái yǒu chuàng】新领悟【xīn lǐng wù】的【de】生成📽。

六、能力训练：立竿见影搞反馈

   课堂讨论是课🥇堂教学😱活动🤞的高潮，是深化💮认知，发散思维🐲，发展【zhǎn】能📖力【lì】，提高觉悟的重🙋要途径，是学生【xué shēng】主体作用的生【yòng de shēng】🎩动体现【dòng tǐ xiàn】💡。师生互【shī shēng hù】💾动🤞、生生互【shēng shēng hù】动🤞，把教育、教养【jiāo yǎng】、发展【zhǎn】三🐌者有机【jī】地统一起来【qǐ lái】，实现了知识与【zhī shí yǔ】😭个性【gè xìng】、实践与【shí jiàn yǔ】能力【lì】、觉悟与【jiào wù yǔ】品德的😚和谐发🗜展【zhǎn】。但仅有🤼讨论还不够，一堂好【yī táng hǎo】课应有适当的训练与【xùn liàn yǔ】检测，让所有的学生【de xué shēng】🈁都能得到成功的体验【de tǐ yàn】，以激发【yǐ jī fā】学生【xué shēng】学🔁习的内🔩在动🤞机【jī】，不断促进和强【jìn hé qiáng】化不同⏱层次的学生【de xué shēng】🈁建立学习的自【xí de zì】信🥄心和自【xīn hé zì】尊心【zūn xīn】，特别是🔫要体现出对学困生学习自尊心【zūn xīn】的保护，真正落实新课标🆚“面向全体学生【tǐ xué shēng】📂”的课程理念。经常检【jīng cháng jiǎn】测并及时反馈，相当于💰给学生【gěi xué shēng】🌲提供了一面展【zhǎn】示自我【wǒ】📇、认可自我【wǒ】📇、修正自我【wǒ】📇的镜子【de jìng zǐ】，有了这面镜子就可以【jiù kě yǐ】🤠温故知【wēn gù zhī】新查漏🔔补缺。

七、目标达成：当堂检测要灵活

   按理说，评价一🐞堂课，应把【yīng bǎ】“教学目【jiāo xué mù】🆖标【biāo】🕖”放在前头【tóu】🔳，我却把【wǒ què bǎ】它列在第七位🥙，因为我更看重的是目标【biāo】🕖的达成【de dá chéng】和为🦉达成目标【biāo】🕖而采取【ér cǎi qǔ】的教学措施。评价一🐞堂课，着眼点在课堂🌹，行家却能瞅到【néng chǒu dào】备课【bèi kè】。备课的【bèi kè de】首要考【shǒu yào kǎo】🏀虑因素🎸就是教学目【jiāo xué mù】🆖标【biāo】🕖，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态【qíng gǎn tài】度和价值观🏸”三个方🏹面设计课程目标【biāo】🕖，才能做【cái néng zuò】🚦到有的【dào yǒu de】放矢，才能避【cái néng bì】免【miǎn】🖨“放空炮”。设置好教学目【jiāo xué mù】🆖标【biāo】🕖，教师教👘什么才【shí me cái】🎩心中有数【shù】，怎样教🍅才心中【cái xīn zhōng】🏮有路🚏。如果目标【biāo】不明🛁确或干脆无目标【biāo】🕖，形如漫无边际【wú biān jì】地瞎学【dì xiā xué】乱教【luàn jiāo】，势必一【shì bì yī】🕥团糟。好的课堂，师生对目标都【mù biāo dōu】🚈了然于【le rán yú】胸🦒，教学指🎖向“直捣黄龙”，教学过【jiāo xué guò】👁程尽量避免【miǎn】🖨旁逸斜【páng yì xié】出。这样的💢课堂自然目标【biāo】🕖明确🎚，思路清晰，提纲挈🚑领🏚，直奔主【zhí bēn zhǔ】题。

八、延展带动：余音绕梁怕下课

   “你的每堂语文【táng yǔ wén】课我都⌛很期待，课堂上【kè táng shàng】💌真的希🚹望时间停滞，特别害👐怕听到下课铃💺声🕚。”这是学生恭维老师的一段话🛁，我却觉🐜得道出了最佳课堂的真谛✳，那就是余味悠长影响深远【shēn yuǎn】。期待着上课【shàng kè】，意味着🎖视学习【shì xué xí】为享受；害怕铃【hài pà líng】🏽声🕚，则说明🕝这样的🍁课堂趣味横生🌇。鉴于此【jiàn yú cǐ】，评价一🏑堂课不【táng kè bú】🌶仅要看学生在【xué shēng zài】课堂上【kè táng shàng】💌的表现【de biǎo xiàn】，还要询问学生🕙的心情体验。好课应【hǎo kè yīng】是教师巧妙地创设课堂情境【táng qíng jìng】，激发学【jī fā xué】生的学【shēng de xué】习兴趣【xí xìng qù】，让学生自主探究【jiū】，乐于训【lè yú xùn】🐛练，每一个【měi yī gè】学生都🌲有参与🎄的机会和表现【hé biǎo xiàn】的舞台，使每一个【měi yī gè】学生在【xué shēng zài】参与的过程中体验🐪学习的🍥快乐【kuài lè】，获得心【huò dé xīn】智的发【zhì de fā】💠展。

九、师生关系：融洽和谐春满园

   教育是探索【tàn suǒ】🍧、是启蒙，而不是🔴宣传和灌输【guàn shū】；是平等【shì píng děng】对话与🧖自由交流，而不是🔴指示和命令🅾；是丰富【shì fēng fù】知识【zhī shí】，而不是🔴统一思想；是尊重💼和信任，而不是🔴消极防【xiāo jí fáng】范⛏。一堂好课给人【kè gěi rén】的感觉【de gǎn jiào】，应该师🔃生都是学习者【xué xí zhě】，都在超越自我教学相【jiāo xué xiàng】长【zhǎng】💑，学生不💡但能看🍻到教师思维的【sī wéi de】结果还能领略整个过程，而且能【ér qiě néng】💐得到教【dé dào jiāo】师智慧🏡的引领和闪光的启迪。老师传【lǎo shī chuán】授的是“点金术【diǎn jīn shù】”而不是🔴简单地送金子，学生掌👔握的是能力而🙈不仅仅【bú jǐn jǐn】👼是知识【zhī shí】。好的课堂注重通过教🏛师与学🈺生间的情感交【qíng gǎn jiāo】🖖流形成民主和【mín zhǔ hé】谐的教学气氛【xué qì fēn】，让各个【ràng gè gè】层次的学生都能获得🔳创造或🏿成功的😊心理体验，感受生活的乐🏀趣和学【qù hé xué】习的美😵好，并借助【bìng jiè zhù】这种美🤑好憧憬【hǎo chōng jǐng】去不懈【qù bú xiè】追求【zhuī qiú】，自觉回♓馈老师【kuì lǎo shī】🥔和社会🤳。

十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋

   一堂好👖课必须【kè bì xū】🐨形成学生的兴【shēng de xìng】趣和持🎺续学习的动力📫，这就要求：教学过程流畅，知识过🛅渡自然【dù zì rán】；课堂气🗑氛活跃，“形”散而“神【shén】🔽”聚。教师设计的问题要准🚿确，要环环【yào huán huán】相扣♋，要能不【yào néng bú】断启迪学生的思维，让学生【ràng xué shēng】真正地【zhēn zhèng dì】“思”起来【qǐ lái】🎪、“活”起来【qǐ lái】🎪。但课堂气🗑氛的活【fēn de huó】🥜跃并不【yuè bìng bú】是简单【shì jiǎn dān】的欢声【de huān shēng】笑语【xiào yǔ】🤔，更不是🎽肤浅的【fū qiǎn de】🚬师生对话，而是教师与学【shī yǔ xué】生间【jiān】🏫心灵的碰撞、情感的【qíng gǎn de】沟通【gōu tōng】，是师生【shì shī shēng】🛣互信、互动的【hù dòng de】一种⛔美好境界，是师生【shì shī shēng】🛣在共同探究🛩、共同学🕑习中分享快乐的一种【de yī zhǒng】⛔情感体【qíng gǎn tǐ】🥇验。同时🌄，课堂气🗑氛的活【fēn de huó】🥜跃还要有“度”，既要学🍻生“动”，又不能让学生【ràng xué shēng】“乱【luàn】”。教师要【jiāo shī yào】⏭用一根“线”始终牵🌡住学生的活动🚐，从而很好地把【hǎo dì bǎ】握课堂的节奏。要体现【yào tǐ xiàn】📤有效的【yǒu xiào de】🔰师生对话，教师的【jiāo shī de】🙅巧妙设【qiǎo miào shè】疑，要留给【yào liú gěi】⛺学生思🍥考的时🗳间【jiān】🏫和空间【jiān】🏫，要引导🍤学生思🍥考，使其积极参与💁到学习活动中【huó dòng zhōng】，并由此【bìng yóu cǐ】激发学【jī fā xué】🎱生大胆【shēng dà dǎn】📕质疑、主动探究🛩的潜能。

（来源：河南大学教务处高教前沿）